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小学数学-作业要求
发布者: 小学数学专家  (发布时间: 2015-12-28 19:57:24
 

请针对本次培训,撰写提交1份培训心得。

要求:

1.内容必须为自己的真实感受及认识,请勿抄袭;

2.请在截止日期前提交(截止提交日期:2016115日);

3.字数要求为800字以上。

 
答题内容
提交者: 周爱菊  (提交时间:  2016-1-17 16:10:45

落实课标精神  发展空间观念

涟水县郑梁梅小学  小学数学10班  周爱菊

最近,本人有机会参加“淮安市涟水县中小学幼儿园教师全员远程培训,通过对《低年级数的认识教学中的问题与解析》《高年级数的认识教学中的问题与解析》《如何进行试题分析》《问题及讨论》《研修中的观课和评课》几个专题的学习,收获颇多,不仅更新了教育教学理念,增强了教育教学技能,还引发了我的一些思考。特别是学习了《图形的认识教学中的问题与解析》这一专题讲座后,对如何落实课标精神,发展学生的空间观念有了较为深刻的认识。

发展学生的空间观念小学数学的目标之一,在小学数学教学中占有及其重要的地位,也是小学数学教学的难点之一。从义务教育《大纲》中的提到2001版《课程标准》中的强调直至2011版《小学数学课程标准》中对空间观念的进一步明确表述,使我们清楚的认识,发展学生的空间观念在小学数学教学显得尤其重要。

一、在活动中初步建立空间观念

    在教学中,教师应根据学生的年龄特点和心理特征,设计能够充分调动他们的视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习的教学活动,让学生经历多方位的感知活动,获得较为完整的空间表象。

    在老师的引导下,学生通过仔细观察,深入思考,与同伴的讨论与交流,教师的质疑中,遂逐步明确图形旋转的三要素:定点、方向、度数。学生的头脑中初步建立了图形旋转的表象,在培养学生空间观念,发展空间能力的同时,培养和提高了学生的观察、思考、比较、交流等能力。为接下来学习画出旋转后的平面图形打下坚实的基础。

    二、 在实际操作中培养空间观念

学生的空间观念仅仅靠观察积累是远远不够的,动手操作是培养学生空间观念,发展空间观念的重要途径。让学生亲自动手操作,获得直接的操作体验,更有利于学生空间观念的建立与发展。小学阶段主要是通过比一比,剪一剪,拼一拼,折一折、画一画等操作活动,让学生在头脑中建立图形的表象,并根据这些表象抽象出图形的特征,逐步完善空间观念。如在教学平行四边形、三角形和梯形的面积时,教师可让学生通过充分的剪一剪和拼一拼,使学生对图形的转换获得充分的感性认识,从而得出它们的面积公式。又如:长方体的体积公式,可以请学生通过将体积1立方厘米的小正方体摆成长方体后观察:每排摆几个?摆了几排?有几层?并思考:一共有多少个?怎么求的?学生通过摆放的过程得出长方体的个数=每排个数×排数×层数。学生通过动手操作,有了触觉的参与,多种感官参与学习,可以使学生的空间观念得到很好的培养与发展。

    三、在想象中发展学生的空间观念。

    小学生有着非常丰富的想象能力,这些丰富的想象能力对学生空间观念的培养与发展起着非常重要的作用。因此,在数学教学中,教师应重视学生空间想象能力的培养。教学中,教师让学生发挥充分想象,在头脑中描述旋转过程,呈现旋转结果。在丰富学生想象能力的同时,培养学生的空间观念,发展学生的空间想象能力。空间想象力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的,是空间观念的进一步升华。

想象能力需要长期训练,让学生养成一种能够自觉地将实物抽象出图形,并在头脑中清晰地显示图形的框架,能将这些图形进行拼摆、组合、加工的能力。例如:在用切拼法推导圆面积公式时,需要想象“分的份数越多,每一份就会越小,拼成的图形就会越接近与长方形”,从而借助长方形与圆的关系得出圆面积公式。因此,在教学中,经常让学生进行这样的练习,必然能发展学生的空间观念。

    学生空间观念的建立、培养与发展,对学生未来的学习、发展有着不可估量的价值和意义。作为每一位数学教师,必须对此有充分的认识,在发展学生空间观念方面作出一番努力与尝试。

 
教师评语
  
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